NEUROCIENCIA Y MOTIVACIÓN

EL TIEMPO Y LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

Partiendo de la premisa de que una de las grades problemáticas en la enseñanza aprendizaje es la falta de motivación en el aula, la problemática del individuo puede originarse por diversos factores del contexto social.

Se ha evidenciado que los estudiantes en la contemporaneidad están en constante relación con la tecnología y el no traer estos escenarios al espacio escolar puede presentar dificultades en la motivación de los estudiantes, lo cual no permite que ellos centren su atención en la apropiación de los conceptos ni la presentación de las temáticas y trabajos dados para los mismos. Salinas, (2004) afirma que “las perspectivas de las TIC como instrumento de formación vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto”(p.1), esto nos indica que la escuela no puede estar ajena a estas transformaciones y que debe ir adaptando sus prácticas tradicionales al manejo de las nuevas tecnologías, en este caso a las aulas virtuales, es precisamente esto lo que se pretende implementar desde un espacio de enseñanza tradicional para lograr una mayor motivación y compromiso de los estudiantes en la experiencia de aula virtual en un curso de matemática financiera.

Para adentrarnos en la evolución hacia la virtualidad se debe comprender que estos procesos son los que mueven el mundo hoy y se denomina globalización o sociedad red, que está basada en las redes de la información, ésta a su vez hace parte de la organización de las sociedades; por esta razón el espacio escolar debe abrirse camino en estos nuevos paradigmas en la utilización de herramientas web y el trabajo colaborativo e interactivo, que nos ayuda por un lado a solucionar el problema del tiempo en el aula y por otro puede generar mayor interés y compromiso. 

Por ejemplo, desde la asignatura de matemática financiera como lo afirma Ramirez (2000) el docente inmerso en procesos problemáticos de aprendizaje debe ser un agente dinamizador de la motivación de los estudiantes y obviamente de la de él. Además, el conocimiento del docente debe ser una fuente de interrelación con los jóvenes, no de dominación ni de imposición.

 Igualmente, debe propiciar espacios de diálogo respetuoso en los que el estudiante desde la confrontación y el debate entre pares llegue a la construcción de nuevos saberes. Puesto que algunos estudiantes manifiestan des-motivación,  por distintas razones por ejemplo: Vienen predispuestos con creencias que la matemática es difícil, que ellos no son buenos para esa materia, que los profesores explican los ejercicios fáciles y dejan los difíciles.

 En fin, sin número de imaginarios que se deben abordar desde la motivación, promoviendo la participación, des-jerarquizando las relaciones de estudiante-maestro dentro de un marco de confianza y de respeto mutuo, y propiciando la búsqueda del conocimiento por si mismo, potenciar sus habilidades investigadoras que le permitirán el desarrollo de sus capacidades.

Bibliografìa:

Ramírez, C. (2000). Actividad cognoscitiva y asimilación consciente: El problema de la motivación. tendencias, 1(1), 10. Recuperado el 14 de julio de 2019, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=5029696

Salinas, J. (s.f.). Cambios metodológicos en las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje. Recuperado el 10 de 07 de 2019, de http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/DB4_bordon56.pdf

CEREBRO Y EDUCACIÓN

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

Neurociencias en la educación, tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=nYKNP3Zr5_E 

INTRODUCCIÓN

NEUROCIENCIA 

La importancia de la neurociencia en los procesos cognitivos se establece a partir del estudio realizado por los siguientes Autores:

Einstein por ejemplo inicia con la frase “recortas y moldeas tu pelo, pero casi siempre olvidas recortar y moldear tu ego”, en UCC (2019) se considera que el corte de pelo hace parte del ego. Pues el corte demuestra lo que quiere ser, aunque no lo sea. Según Loevinger, el individuo parte de la etapa simbólica hasta llegar a la novena, integrada.  En el transcurso, la transformación se va dando y con seguridad el corte de cabello en la novena etapa, no será el mismo. Pero si es el mismo quiere decir que ha tenido identidad propia desde la primera etapa. Su ego se ha ido reforzando y afirmando.

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Mientras que para Mitchel “cada etapa sucesiva refleja el desarrollo y la creciente complejidad de las dimensiones de la personalidad”, pero afirma que el individuo solo se encuentra cuando ha pasado por los cinco niveles del pensamiento postformal: razonamiento dialéctico, encontrar problemas, operaciones relativas, juicio reflexivo y razonamiento trialéctico en el cual integra los diferentes niveles con enfoque analítico y la capacidad de “hacer” para relacionarse mejor,  eficazmente mediante el “Desarrollo Cognitivo, condición  para el Desarrollo Moral” que a su vez ,es condición para el desarrollo del Ego.

En la misma perspectiva, con respecto a la cognición, la muestra Piaget hace el estudio sobre la inteligencia y la relaciona con “adaptación al medio que nos rodea” y “capacidad para aprender, adaptarse, entender y usar correctamente el pensamiento”.  Vázquez (2011)

Con la teoría de Kohlberg basada en el estudio de los niveles: preconvencional, convencional y postconvencional se llega a la conclusión de que de acuerdo con la psicología, el ejercicio de la moral no se limita a raros momentos en la vida; es integrante del proceso de pensamiento que se emplea para extraer sentido de los conflictos morales que surgen en la vida diaria, como lo establece Barra (1987) “La moral es integrante del proceso de pensamiento que se emplea para extraer sentido de los conflictos morales que surgen en la vida diaria”.

Todo lo anterior en el campo general pero con base en el ambiente de una estructura familiar que influencia en la corteza cerebral dentro de procesos  que generan la matriz de variables de interrelación cognitiva, social, emocional, moral y afectiva para la maduración progresiva. Porque como dice Barroso en UCC (2019) “en la medida que cada uno se involucre en la experiencia de ser familia, más contribuirá a que la familia esté sana.   Cuando el individuo llega a la escuela, esta es un complemento de lo que ha recibido en el hogar. Un área de vínculo e interacción permanente con las funcionalidades cerebrales.

La escuela permite que se establezcan lazos por fuera del ámbito familiar, lo cual facilita el desarrollo integral del individuo y la construcción o reformulación de conocimiento de manera permanente. Barra (1987) “allí el cerebro no cambia Lo que ha sido modificado es la manera de acceder al aprendizaje, pues se ha vuelto más metódica, organizada, objetivizada, “más escolarizada”.

Bibliografía

Barra, E. (1987). El desarrollo moral: Una introducciòn a la teòria de KOHLEBERG. Revista latinoamericana de psicología, 19, 7-18. Recuperado el 2 de julio de 2019, de https://campusvirtual.ucc.edu.co/content/enforced/180307-01BOG_FEDUC_POSG_01MAE_706591_1910_12212/contenido/

Universidad Cooperativa de Colombia. (2019). La construcciòn del cerebro. Elemento de competencia 2. Recuperado el 28 de junio de 2019, de https://campusvirtual.ucc.edu.co/d2l/le/content/180307/viewContent/1467086/View

Vásquez, W. (2011). Teoria de la inteligencia de Jean Piaget. Recuperado el 2 de julio de 2019, de http://laescueladewilly.blogspot.com/2011/04/teoria-de-la-inteligencia-de-jean.html